2026年9月17日，加拿大工程院院士、深圳技术大学未来技术学院院长刘清侠院士率队赴深圳科创学院，就科创人才培养开展专题研讨。深圳科创学院讲座教授李晓原、高校合作总监卓宇迎及相关负责老师出席座谈。

座谈中，李教授系统介绍了深圳科创学院的建设历程、硬科技创业导向的新工科人才培养模式，以及在课程体系设计、学生选拔机制和教师评价方式等方面的实践经验。

一、构建四大课程板块，回应AI时代的高等教育变革

李教授指出，面向创业人才培养的课程体系应简化为四大板块：一是思政军体板块，为教育部规定内容；二是数理基础板块，是产品研发的共同底座；三是工程与专业板块，重在破除传统专业壁垒；四是为创业服务的板块，涵盖创业心理、设计思维、系统工程与创业实战等环节。

他特别强调，AI 技术的引入使大学第一次能够真正做到以人为本、构建个性化课程体系。无论学生来自什么专业，都可以根据自身发展需求，修读相应的课程。课程设计应充分反映互联网与 AI 两次技术革命对高等教育的冲击，使培养方案五到十年不落后——这一理念的源头，正是“因材施教”这一中国教育传统。

二、强化双向流动，让实战赋能贯穿培养全过程

在科创特色班运行机制上，双方重点讨论了选拔与退出机制。李教授提出，科创班应建立“二次选拔进入、双向流动退出”的常态机制：一方面，学生进入科创特色班后可跨院系选课，学校教务部门对跨院系学分予以认可；另一方面，学生在实践中若发现自己不适合担任创业一号位，仍可转向CTO、COO等角色，或与团队继续合作。

与会人员还就设计类课程的师资来源进行了探讨。深圳科创学院已与广州美术学院等院校建立合作，设立达芬奇班等培养项目，在设计类课程方面积累了丰富经验。双方拟在设计类课程上探索跨校师资共享。

三、改革评价机制，以"创业浓度"检验培养成效

教师评价机制是双方讨论的另一重点。李教授指出，多数高校对教师的评价集中于科研与教学两端，而辅导科创特色班学生需要投入大量时间，传统的论文、项目等考核指标难以适用。科创特色班指导教师需实行单独考核，以所辅导项目是否成长为天使期创业项目、学生创业能力是否提升作为主要依据，同时支持教师开展创新设计、创业方法论等方面的课程改革。