为推进科创班建设，完善跨学科课程体系与项目制人才培养模式，近日，深圳技术大学未来技术学院院长刘清侠院士带队前往广州美术学院达芬奇创新学院开展专题调研，重点了解其在培养目标定位、课程组织、项目训练及创业孵化衔接等方面的实践经验，为学院科创班培养方案设计与教学组织提供参考。

图1 调研组听取达芬奇创新学院建设情况介绍

调研期间，未来技术学院院长刘清侠院士、王永才副教授、陈志翔助理教授一行听取了达芬奇创新学院副院长郜洵教授关于学院建设情况的介绍，重点了解其在新工科背景下开展跨学科创新创业教育的思路与实践。郜洵教授介绍，学院面向具有创新潜质的学生开展选拔，通过跨学科师资配置和项目制课程组织，将艺术设计、科学基础与工程实践相结合，探索人才培养、项目孵化与创新创业相衔接的培养路径，为未来技术学院明确科创班培养定位、统筹教学资源和完善特色培养机制提供了参考。

围绕科创班“培养什么样的人”，调研组重点了解了学院的培养目标与能力体系。达芬奇创新学院将科学思维、工程思维、设计思维、经济思维和系统思维贯穿人才培养，既重视科学基础和工程分析，也强调需求洞察、设计表达与商业认知。通过将不同思维方式融入课程和项目，引导学生从真实需求出发发现问题，综合运用多学科知识提出方案，并在实践中检验和改进。这为科创班统筹基础知识、创新思维与实践能力培养提供了具体参考。

在课程建设方面，达芬奇创新学院围绕培养目标设置量化工程分析、设计与自然、用户研究、产品结构与工艺解析、整合创新设计、产品与商业化等课程，逐步由基础训练过渡到综合项目实践。课程内容将科学原理、工程方法与设计任务相联系，使学生在完成具体任务的过程中学习和运用知识。对于科创班建设而言，这种递进式课程安排有助于加强课程之间的联系，推动基础学习与创新训练相互支撑。

图2 科创人才培养体系与项目制课程介绍

项目制教学如何贯穿培养过程，是此次调研的重点内容。达芬奇创新学院将问题分析、方案构思、原型制作、测试反馈与迭代改进融入项目训练，引导学生在持续实践中完成知识整合与能力提升。项目实施同时关注团队分工、沟通协作和自主学习，使学生在解决具体问题的过程中形成系统思考与协同工作的能力。相关实践为科创班如何选择教学项目、设置阶段任务，以及衔接课程学习与综合训练提供了启发。

在师资与资源配置方面，现场展示介绍了达芬奇创新学院跨学科师资队伍及校内外资源协同的建设思路。科创班项目往往涉及不同专业知识，需要教师围绕共同任务开展协作指导，并为学生提供必要的实践条件。如何使师资配置与课程、项目相匹配，推动不同学科教师共同参与育人，是科创班建设中需要统筹考虑的重要内容。

在创新创业培养方面，达芬奇创新学院展示了本科课程与XbotPark机器人基地项目孵化相衔接的路径，通过科创训练、团队组建、产品开发和创业辅导，将学生项目逐步引向概念验证、工程验证及后续产品开发。这一做法为科创班如何连接校内教学与校外产业资源、支持具备潜力的学生项目持续发展提供了参考，也体现了课程训练与创业实践分阶段衔接的培养思路。

图3 调研组参观教学与产品展示

调研期间，刘清侠院士一行还现场参观了学院教学与产品展示，结合课程安排和项目案例，了解跨学科培养理念在教学中的具体落实方式。从培养目标到课程设置，从项目训练到孵化支持，现场展示为科创班建设提供了较为完整的实践参照。

此次调研进一步明确了科创班建设需要统筹考虑的关键环节，即以培养目标指导课程设计，以递进式项目贯通实践训练，以跨学科师资支持学生成长，并通过校内外资源衔接为优秀项目提供持续发展条件。相关经验为未来技术学院结合自身学科基础与人才培养特色，进一步完善科创班建设方案、优化课程与项目安排、探索具有深技大特色的科创育人路径提供了有益借鉴。